“一想到要小组合作，小组需场头都大了。作业”一学期要上10门课却门门都要求小组合作，浪费WhatsApp%E3%80%90+86%2015855158769%E3%80%91old%20car%20hoist刘同学为此大发感叹。时间收效甚微

20世纪90年代至21世纪初，大学随着中国高等教育改革和对国外教育模式的课堂借鉴，小组合作学习的认知教学方式逐渐被引入大学课堂。近年来，革新小组合作的小组需场考核方式在中国大学课堂中占比逐渐增大，其初衷在于更好地提升同学间的作业沟通协作能力，提高任务完成效率。浪费然而，时间收效甚微合作效率低下、大学任务分配不均等原因让不少同学“头大”。课堂

为何本该提高效率、认知减轻学生压力的小组作业会让部分大学生感到疲惫不堪？小组合作是否还有存续的价值？如何才能更好地达成其教学目的？羊城晚报记者对此进行了调查。

谁急就是谁的作业

如今的大学小组作业，似乎正在演变成一场“消耗战”。

广东外语外贸大学商务英语系的于榕直言：“这学期大部分课程都要求小组合作，我的WhatsApp%E3%80%90+86%2015855158769%E3%80%91old%20car%20hoist压力挺大的。”在她看来，部分任务较为简单的课程并没有分工协作的必要性，只会徒增人际关系压力。

“小组作业最难的就是沟通。如果成员拖沓不负责，那么进度就很难推进，因为不好意思一直催促别人。”来自华南理工大学新闻与传播学院的梁羽生也表示，成员间的行事节奏与思考方式往往很难协调，这会导致沟通效率变低，浪费彼此的时间。想法不同也会产出差异性的成果。

不少同學(xué)反映，當(dāng)小組內(nèi)部出現(xiàn)態(tài)度消極或者能力較差的同學(xué)，整個(gè)小組的其他成員就需要花費(fèi)更多時(shí)間和精力去完成任務(wù)，仿佛“谁急就是谁的作业”。“之前我的室友計(jì)劃轉(zhuǎn)專業(yè)，就消極應(yīng)付小組作業(yè)，最后我一個(gè)人重做了他80%的任務(wù)。”梁羽生回憶道。“有一次我們組有同學(xué)不參與小組討論與分工，后來我們花了很多時(shí)間和他進(jìn)行溝通，他才稍微配合了一些。但最終他也只是負(fù)責(zé)上去念了幾段PPT，大部分任務(wù)都是我們組其他同學(xué)完成的。”浙江農(nóng)林大學(xué)法學(xué)院的徐雨萌也深有同感。

记者了解到，目前不少小组作业的打分包括了互评打分。有同学坦言，曾经有一次小组合作过程中他积极推进小组任务，而大部分同学都消极应对，但在最终的评分环节，大家却选择平均化打分。“当时真的觉得很不公平，但当我提出异议时，却有人反问‘难道要给个别同学打低分吗？谁好意思给自己评最高分？’”梁羽生也表示，虽然他没有经历过被迫拉平分数的遭遇，但即便小组内部差异化评分，教师在评分时也会倾向于给同一小组的同学相近的分数，互评对每个同学的成绩影响并不大，一些“搭便车”的同学依旧可以取得高分。

此外，记者发现，熟人组队的现象在大学小组合作过程中尤为普遍。相比能力，学生更倾向于和态度良好的同学组队，而大部分同学都认为，熟人往往更方便进行沟通，态度相对来说也会更好。因此，学生会更倾向于选择自由组队而非老师随机分配组队。“熟人好办事，如果老师随机分配组员，沟通难度会大大增强。”于榕表示。华南理工大学信息工程专业的张兴也说，自己在组队的时候确实会优先选择熟人，但如果有机会，他也希望可以打破“熟人组队”的现象，和更多优秀的同学合作。

小组作业有其存续的独特价值

学生对小组作业的诸多不满，让人不禁深思：小组合作的问题这么多，是否因为在实践过程中产生了“异化”？

对此，中国教育科学研究院研究员储朝晖认为，学生在小组合作过程中碰壁并不代表小组合作体制本身有问题，其背后是教师与学生对于小组作业的理解差异问题。而正因为学生苦恼于这些问题，才更加证实了小组合作的意义。

“一些学生会认为交流与合作是一种负担，相比小组共同完成作业，他们会更倾向于个人独立完成。”储朝晖表示，“但是在弱联系的现代社会，我们更需要人与人之间达成深层次的交流与联系。如果因为过程中的困难就排斥小组合作，就无法真正成长，导致孤立型人格持续发展，毕业工作后也无法做好很多合作性的任务。”

储朝晖认为，正常情况下，小组作业应该会减轻学生的学习压力。对于乐于合作、善于合作的同学而言，小组合作可以给他们带来快乐。但是，学生埋怨小组作业多，本质上是因为他认为做小组作业困难，这背后反映的则是学生交流与合作的能力问题。

“小组合作正好有利于解决这个问题。”储朝晖表示，个体独立完成作业难以达成小组共同完成作业所产生的最佳效果。“协同理论强调‘1+1＞2’和成员相互间的有效协调。‘合作能力’不是指在某个时间段内与他人相处得如何，而是指需要共同完成任务时是否能够与他人达成高效能且友好的合作关系。”储朝晖认为，大学课堂的小组合作就为学生提供了一个广阔的交流协作平台。教师有意识地给学生布置小组作业，反而有利于完善学生人格并提升学生的沟通合作能力，促进学生的社会化。“我们不能因为学生埋怨就否认小组合作的价值。”

解决问题需要所有同学共同努力

小组作业对提升学生的合作能力具有重要意义，那么学生该如何解决合作过程中的问题呢？

“这需要每个学生进行心态上的转变，提升合作意识和对小组作业的价值认识，认识到这对解决问题与完善自我人格都是有价值的。”储朝晖认为，学生不应该排斥小组合作，而应该带着锻炼的心态去积极沟通协作。“面对不负责的组员，相比抱怨指责，更应该积极沟通和引导。这里面涉及的社会问题可以很好地锻炼一个人。”

储朝晖表示，如果小组内部每个同学对待小组作业的态度都很消极，那么合作效果就会越来越差，无益于个人成长。“从社会学的角度来看，当小组成员觉得小组合作各方面都很滞涩时，就需要每一个同学认真地反思自己在小组合作过程中的作用究竟是正向的还是负向的。这样才能提升小组作业质量，实现小组合作目标。”

对于互评体制，储朝晖认为，小组作业各环节复杂，想要形成一个绝对公开透明的互评体系是很困难的。之所以会产生小组评分的结果与实际不符，是因为小组内部成员的评价能力不一致。在互评过程中，人们往往会高估个人贡献而低估他人贡献。“如果一个人可以做到客观评估自己，那他也可以做到客观评估他人。而这需要小组成员共同增强自己的合作意识和合作能力，促进小组内部的协调与合作，从而真正有效地解决根本问题。”

关于熟人组队的问题，储朝晖直言，他不赞同熟人组队，相对而言，教师随机化分配小组成员更有利于学生成长。储朝晖认为，熟人组队从合作效果上来看未必比随机组队更好。“有些同学在陌生人面前不好意思偷懒，但在熟人面前反而更容易偷懒。”其次，熟人组队会导致学生无法走出舒适圈，难以提升学生的社交能力和合作能力，背离了小组合作的初衷。打破熟人组队的现象，需要同学发自内心认可小组作业的体制，提升对小组合作的价值认识，提高合作意识，而不是选择逃避问题。

储朝晖表示，想要解决根本性的问题，需要每一个同学共同的努力。学生应该抱着积极的心态进行小组合作，提升小组成员内部的合作意识和沟通协作能力，形成互帮互助的良好氛围。“或许我们无法促使所有学生都进行心态和意识的转变，但我相信，只要有部分同学改变，就会产生带动效应。我很希望看到这种效应的产生，这样才能渐渐解决学生在小组合作中所遇到的各种问题。”